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信息技术推动教育形态变革的路径

来源:http://www.rdjykj.com/news169484.html   发布时间:2019-11-22 13:55:00

以规划指引教育形态变革的战略方向


信息技术旨在推动教育更好的发展,其作用范围是全方位的,作用方式是多样性的,影响维度是多向度性的。要实现信息技术对教育形态的推动,既要关注教育系统变革的高度复杂性,又要肯定人在变革过程中的主动价值,通过洞悉信息技术变革教育的意义、逻辑与路径,形成全局规划和整体布局,助推教育形态变革的快速实现。


1.通过规划实现共同价值观的形成。通过组织多个教育主体参与规划过程,促使变革方位围绕信息技术推动教育变革的指向聚焦于策略与能力建设,使信息技术推动教育变革在实践层面保持道德底线、方向正确和发展稳定。


2.通过规划解决教育系统变革的复杂性困扰。教育变革的动力系统、作用机制、影响机制等涉及到教育的方方面面,是一个极其复杂的问题。通过规划,让更多教育研究者、实践工作者、学习者以自身的眼光审视并探讨信息技术变革教育的方式、内容和路径,吸收和借鉴社会其他领域变革的经验和教训,将现实基础、政策环境、文化因素、教师能力等多种因素统筹考虑,既保持近期的“可切入性”,又保证未来教育的整体发展趋势,形成工作推进的时间表和路线图,确保教育变革的复杂任务有条理地推进。


3.通过规划形成任务意识和实施评估的依据。通过规划,促使各个利益相关者参与到变革之中,使其身份由“旁边者”变为事实上的“主导者”。同时通过规划形成明确的任务意识。规划本身是事务和组织发展前景的准确判断,是一种事实上的标准,应使之成为教育变革中成效的“尺度”,成为评估的依据。


以研究支持信息技术推动教育形态变革的内容


教育变革并不仅仅是一个纯粹的信息技术推动,促使信息技术共生于教育内部的问题,而是信息技术与教育相关的各个因素互动、调适、创新的理论问题与实践问题,需要在教育的框架下,采取多学科的视角,深入研究信息技术推动教育形态变革的理论与实践策略。


1.要研究信息技术推动教育变革的基本理论。信息技术推动教育变革有更深层次的逻辑、方式,体现在影响教育的各个环节和具体的业务流程,存在不确定性、不稳定性和不一致性等多重特性,需要“抽茧剥丝”做回归本质的研究,也需要“高屋建瓴”地开展新的理论架构、理论开发的研究,体现“是如何”的理论理性,用来说明、解释、还原事情的本来面目;同时构建“应该如何”实践逻辑,讨论什么知识更具价值,应该遵循什么样的课程实践路径,形成实践理论的构建。


2.要研究信息技术推动教育变革的元素、体系与作用机制。信息技术与教育形态都具有影响的范围和作用的方式,比如大数据技术在教育教学中的应用有宏观、中观和微观等不同层面,对教育决策、学习分析、学习支持、教学评价等都有积极的意义。信息技术的投入使用种类、方式等都会对教育带来深刻的影响,需要在社会与教育的大背景下,通过研究挖掘信息技术推动教育变革的元素、体系与作用机制等理论研究,支持信息技术变革教育形态的实践发生。


以信息技术基础平台建设夯实变革的基础


1.建设连接校内校外的大数据平台。目前,国际国内已经建设了很多平台,但彼此之间数据割裂、分散、零碎,影响了教育大数据的收集以及其对教育变革的支持,美国等国家都在积极布局教育大数据平台。如何通过连接、整合、拓展与创新,构建包括线上学习(门户学习、搜索学习、社交学习)、实体学习(穿戴设备、情境感知设备等)、泛在学习、社会生活的数据捕捉系统,全面收集结构化、半结构化、非结构化的数据,探索数据的清洗模式、存储模式和应用模式,通过构建整体的生态环境,推动教育形态变革。


2.要搭建资源共享共建平台。资源共享共建是一个老问题,同时也是一个目前没有明确解决方案的问题。要破解共享共建的问题,要建立基于资历框架的资源标准体系,以资历框架规范各级各类教育的知识、技能和能力层次,形成共享共建的基础;提升教育机构的特色化程度,促进教育资源的有效供给;设计完善的投入分配机制;扩大资源的使用范围;建立社会化的资源供给渠道,充分发挥市场优势。


3.要开放教育应用平台。在经济领域,国家事实上把握了未来发展的方向,依托互联网公司建设自动驾驶、城市大脑、医疗影像、智能语音等人工智能创新平台。教育应用的开放平台却没有纳入国家日程,这和教育整体的复杂性有一定关系,但教育应用的分散性影响了信息技术对教育变革的进程,建立标准化的平台,以开源、合作、个性化需求等为特征,形成国家级的教育应用平台,既满足数据接口的问题,又能大规模地拓展教育应用的范围和使用的层次,可加速信息技术变革教育的进程。


以机制建设为信息技术推动教育形态变革提供活力


1.优化信息技术推动教育形态变革的层次机制。从微观层面而言,学习者是主体,需要将信息技术带来的学习体验和自身学习需求紧密结合,通过接入更多资源,基于优质的信息技术服务,支持学习者个性化学习;教育工作者是主要参与群体,在信息技术的使用过程中具有主导地位,他们在目标凝练、标准建设、过程实施、成效评价等过程中扮演重要角色,他们积极性的发挥,需要将变革的道德感、成就感、荣誉感、责任感、使命感通过制度、文化、身份、要约等方式结合起来,将观望、犹豫等变革中的阻力转化为积极的行动。从中观层面而言,教育机构等组织在信息技术推动教育形态中发挥核心作用。从宏观而言,政府可以规整各类资源,对信息技术推动教育形态变革所需要的人力物力财力进行充分的调配,从整体入手推进教育形态的变革。


2.构建信息技术推动教育形态变革的形式机制。从形式上激发参与者的动力以及作用机制称之为形式机制,可以分为自发型机制和自为型机制。自发型机制指的是组织在开展信息技术推动教育形态变革的过程中,并不熟悉其举止和行为会推动教育变革的产生,以自然而然的态度使用信息技术,给教育带来渐变性的影响。比如教师个体无意识地使用翻转课堂,采用在线测试等方式。对于自发型机制,只需要消解现有对变革有阻力的制度,支持变革顺利推进就能很好地促使进步。自为型机制指的是组织在开展信息技术推进教育形态变革中,充分认识了信息技术对教育的作用,规划了途径,形成了发展的目标,积极引入信息技术,推动组织和体系的发展的作用。自为型机制的建设,需要形成“解冻—变革—重新冻结”的流程,和政府等组织的功能引导结合,为教育形态的持续发展提供动力支持。


3.完成信息技术推动教育形态变革的功能机制。功能机制是指为突出信息技术的功能,如激励机制、制约机制和保障机制。激励机制是通过激励的手段,比如行为激励、身份激励、效果激励等方式或者其综合,调动参与者积极性,进而实现信息技术推动教育变革的功能,国家正在建设教育信息化示范区就是这种方式的典型。制约机制指的是通过制约的方式,对信息技术推动教育变革的方向、运行组织和方法进行制约,如行政方式制约、利益相关方式制约和舆论方式制约。行政制约一般指通过行政命令,保障组织运行方向;利益相关制约是指通过组织与个人之见的相关利益进行捆绑,比如在信息技术推动教育变革中得到更好的成效,才能参与晋升;舆论制约指的是借助社会舆论,促使行为主体在变革中发挥作用。保障机制指的是通过合法性保障、技术保障和物质资金支持的方式,保障组织功效的发挥。合法性保障指的是在信息技术推动教育变革的过程中,通过规划,建立标准等方式,构建各类规则,保障整体按照合法的逻辑步骤进行;技术保障指的是信息技术为变革教育提供技术的方式,保障教育的顺利推进。物质资金支持指的是为信息技术大规模地在教育中应用提供足够资金,进而保障工作的顺利推进。

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